赵富学
武汉体育学院教授、博导
摘要：推动体育课程思政建设由“零散”向“标配”有效过渡，拓展体育课程思政建设的有效进路，是体育课程与教学研究工作需要解决的重点问题。运用文献资料、逻辑分析等方法，对体育课程思政建设的“零散”现象、“标配”要求等内容进行系统阐释。研究表明：在体育课程思政建设实践中，定位“零散”、策略“零散”、评价“零散”、创新“零散”易于导致教学目标中课程思政“应景化”问题频显、教学过程中课程思政“硬融入”痕迹明显、教学反思中课程思政“僵态化”状况多发、教学改进中课程思政“程式化”现象突出；从体育课程思政建设过程中积累的各类经验来看，明晰的问题导向、典型的案例支持、丰富的素材资源、成熟的推进模式已经成为体育课程思政建设的“标配”要求。我们可以通过校准定位、优化策略、改进评价、创新程式、强化教研等方法层面的调适和改进，推动体育课程思政建设由“零散”向“标配”的有效过渡。同时提出直面问题、整合案例、积累素材、构建模式、持续改进等举措，以此保障体育课程思政建设从“零散”至“标配”的有效质量，从而推进体育课程思政建设进程。
关键词：体育课程思政；体育课程；体育教学；体育课程思政资源；体育教学创新
随着体育课程思政建设实践和创新进程的不断推进，一系列具有特色的体育课程思政建设案例、指南、纲要、资源库、教学研究示范中心等开始出现在各个高校的课程与教学改革成果中，使体育课程思政建设实现了从经验性探索到专业化推动、从个别化探究到全面化落地的变化。学校层面、教师层面对体育课程思政的教研和推展热情也逐步提升，体育类课程“门门有思政”的局面正在形成。但在教学实践中，体育类课程在课程思政资源获取、素材整合、案例建构、模式创设等方面，仍然没有构建出制度化、规范化的流程和体系，虽然广大教师在体育课程思政“建什么”“怎么建”的问题上投入了大量的时间和精力，但规范和精确的集体教研指导的缺乏，导致个性化探索依旧是体育课程思政建设的主要方式。目前，体育课程思政建设在定位、策略、评价、创新等方面仍然处于“零散”状态，并没有完全建立起有助于提升体育课程思政建设整体质量的方法和路径方面的“标配”体系，这使体育专业教师在开展课程思政建设的过程中，仍然存在“不主动做”“不知道怎么做”“不能长期坚持做”等问题，由此导致体育课程思政建设过程中容易出现专业性与教育性脱节、政治性和知识性割裂的现象。因此，将“零散”的资源融合至“标配”的程序，推动体育课程思政有效建设进路的创新和拓展，是体育课程与教学研究工作需要解决的重点问题。
1 体育课程思政建设的“零散”现象透视
“零散”现象是指体育课程思政在目标定位、策略设计、反思评价、创新改进等方面，没有形成体系化、标准化的流程与规范。在体育课程思政建设实践中，“零散”现象容易引发体育教学目标、过程、反思、改进等环节出现互相衔接不畅、彼此支持不足等问题。
1.1 定位“零散”，导致教学目标中课程思政“应景化”问题频显
目标定位“零散”是体育课程思政建设“零散”现象的首要特征，具体表现为教学目标中的课程思政“应景化”现象，即教学目标设定并非源于课程思政的内在逻辑与教学需求，未能与教学内容紧密结合，也无法体现出教学预期取得的质量和成效，其实质是表面执行课程思政建设要求，为迎合外部教学检查所形成的“应景”产物。为满足课程思政教学目标“必须有”的表面规范，目标常以“套模板”的方式进行设计，将一些空泛的思政教育内容简单嵌入，使课程思政教学目标出现脱离实际教学情境的形式主义倾向。
一方面，教学目标的表述过于空洞泛化，设定的课程思政教学目标多采用抽象的、笼统的语言表达，没有关联至具体的教学情境，使其不具备可操作性。如目标中虽明确了通过课程学习塑造学生价值观的内容，但并未指出在哪些具体的教学环节培养学生不同的精神、情怀及意识等，目标表述中缺乏教学实施的细节呈现，导致体育课程思政教学目标的实现路径不明晰。另一方面，课程思政教学目标与体育教学内容割裂脱节，未能区分不同课型、专业以及运动项目的教学内容，目标设定因适配性不足而成为教学设计中的“装饰品”，导致学生难以感知教学目标的具体含义与所学内容的内在联系，缺乏学习兴趣。如千篇一律地围绕“弘扬社会主义核心价值观”“厚植爱国主义情怀”“培养拼搏奋斗精神”等普适性目标进行设计，而不深入考量各类专业、运动项目的育人特质与课程思政教学侧重点。教学设计中对体育课程思政资源有效挖掘的欠缺，致使课程思政教学目标止于文本，难以真正在教学实践中对学生的认知和行为产生影响。
1.2 策略“零散”，造成教学过程中课程思政“硬融入”痕迹明显
体育课程思政建设策略是体育教师为实现体育课程思政建设目标，依据体育课程思政建设的主客观条件，对体育课程与教学过程的结构要素进行的总体考虑和谋划。体育课程思政建设进程中的策略“零散”，表现为体育课程思政建设的目标、内容、方法等要素与课程思政理念之间契合度较低，导致在教学过程中课程思政“硬融入”痕迹明显。
具体来说，一是在体育教学目标中课程思政“融入生硬”。在调研过程中发现，部分高校在制定课程教学大纲时，将“思政目标”单独划分出来与“认知目标”“技能目标”“素养目标”并列。作为课程教学目标的规定性条目，这种将课程思政硬性融入体育教学目标设计中的做法，增加了体育教师课堂教学目标设计与提取的难度，不利于体育课程思政教学活动的推进。二是在体育教学内容中课程思政“融入生硬”。找准体育教学内容与课程思政之间的契合点，是提升体育课程思政教学成效的首要前提。但在实践教学中，由于体育教师未能有效找准体育教学内容与思政内容之间的关联性，因此其在教学内容讲授时直接插入了思政概念，例如在讲解篮球规则时，教师突然中断教学，开始长篇大论地讲述遵守规则是一种社会道德要求，与社会主义核心价值观中的“法治”相关，并没有自然地结合篮球规则知识本身来引导学生理解思政教育中强调的“规则意识”“遵守规则的品质”。这种内容上的突兀过渡，会让学生感到困惑，无法理解两者之间的联系，从而使思政教育在体育课堂中显得格格不入。三是在体育教学方法中课程思政“融入生硬”。当前高校体育课程思政教学仍以讲解法、讨论法、合作法等传统教学方法为主，其他如主题探究法、情境创设法、问题链教学法等现代化教学方法的应用与创新程度不够。这种相对单一且传统的教学方法，致使体育教师在融入课程思政时容易形成“拿来主义”“经验主义”等，由此生成的简单的、表面的融合，无法将思政教育真正渗透到体育教学方法的使用范围、注意事项等多个环节中，从而难以有效调动学生体育学习的兴趣和主动性，影响了体育课程思政建设的效果。
1.3 评价“零散”，引起教学反思中课程思政“僵态化”状况多发
评价“零散”是指体育课程思政教学评价缺乏整体性和系统性，评价方式和标准过于零散，难以准确、全面地反映体育课程思政教学效果的现象。评价环节是体育课程思政教学反思的重要依据，评价“零散”会直接造成体育课程思政教学反思中的“僵态化”问题多发。一方面表现为评价方式过于单一，导致体育课程思政教学反思理念僵化的问题。在传统的体育课程思政教学评价体系中，体育教师往往过于依赖量化指标，如学生的作业分数、测验成绩、出勤率等，而忽视了对学生思政素养、价值观念、道德行为等软性指标的考量。这种单一的评价方式不仅无法全面反映学生的体育学习成果，还容易引导教师和教学管理者走向“唯分数论”的误区，从而忽视了体育课程在明德弘毅、育体铸魂、立德树人等方面的思政育人价值。长此以往，这种僵化的评价方式会限制体育教师在课程思政教学反思过程中的思维突破和理念创新，使得体育课程思政教学变得更加机械、乏味，难以激发学生的学习兴趣和积极性。另一方面表现为评价缺乏统一标准，导致体育课程思政教学反思过程僵化的问题。在体育课程思政教学中，如果缺乏相对统一的评价标准，那么不同学校、不同教师对体育课程思政的理解和实践就会产生较大差异。这种差异虽然一定程度上体现了教学的灵活性和多样性，但也引发了许多问题。例如，一些教师可能过于强调体育课程思政的社会性和政治性，而忽视了其与学生日常生活的联系；另一些教师则可能过于追求体育课程思政的趣味性，而一定程度上忽视了其深度性和严肃性。这种缺乏统一标准的评价方式，不仅容易造成体育课程思政教学目标指向不一、模糊不清，还会导致体育教师在教学过程中出现主观性和随意性问题，使得体育课程思政教学反思过程缺乏明确的方向和依据。久而久之，这种僵化的反思过程会阻碍体育教师的教学进步，使得体育课程思政教学难以取得良好的育人效果。
1.4 创新“零散”，致使教学改进中课程思政“程式化”现象突出
创新探索是高校体育课程思政建设所具备的显著特征。当前，广大教师、研究者以及专家围绕体育课程思政建设过程中存在的诸多问题与短板，例如课程思政目标定位不准、思政元素与课程内容匹配不佳、教学方法难以传递思政价值、教学评价无法反馈思政育人效果等，在体育课程思政教研创新方面作出了大量的探索，并取得了一系列可以支撑教学改进的突出成果，但尚未形成结构化、系统化的创新体系和框架，由此导致个性化、零散化创新依旧是体育课程思政建设的主要方式。创新“零散”主要表现在两个方面，一是针对体育课程思政建设过程中存在的每一类问题，没有形成完整的创新价值链。例如思政元素与课程内容匹配不佳的问题，大部分教师只关注如何将思政元素创新性融入对应内容，而忽视了对课程内容知识结构与体系、思政元素提炼与选择、思政元素优化与组合以及再融入等方面的系统分析。二是缺乏系统性的体育课程思政教研创新思维，针对体育课程思政建设过程中的诸多问题与短板，难以从元素、资源、方法、督评等方面进行综合性考量，一套完整的体育课程思政教研创新框架和体系尚未形成。创新“零散”问题的存在将直接导致体育课程思政教学改进过程中出现“程式化”现象，例如，同一问题出现在不同的体育类课程或专业中，结果不同课程教师的教学创新方法并无较大差别，难以体现专业性与思政性相结合的建设要求和育人特征。同时，各环节相互脱节、衔接不畅，“牵一发而动全身”的教学创新效果不佳，致使体育课程思政教学改进没有质化的提升。
２ 体育课程思政建设的“标配”要求解析
“标配”是指体育课程思政建设需要在软硬条件方面有充足的保障，能够推动体育课程思政建设程序有序且高效地进行。从体育课程思政建设过程中积累的各类经验来看，明晰的问题导向、典型的案例支持、丰富的素材资源、成熟的推进模式已经成为体育课程思政建设的“标配”，合力推动体育课程思政建设质效的持续提升。
2.1 明晰的问题导向
问题导向即以解决问题为导向，集中力量和有效资源着力破解突出矛盾和问题。明晰的问题导向是体育课程思政体系化、规范化建设的逻辑起点，体育课程思政建设要实现从“零散”向“标配”的质变，必须强化问题意识、坚持问题驱动，这样才能使体育课程思政从形式走向实效，真正为落实立德树人根本任务发挥“以体育人”作用。
明晰的问题导向要求将发现问题、分析问题、解决问题的逻辑主线贯穿于课程思政建设全过程，增强体育课程思政建设的主动性和针对性。首先，要精准识别问题，找出影响体育课程思政建设质效的症结所在。这就需要教师深入观察和反思体育教学实践，从体育课程思政教学过程中找出关键问题。如学生对体育课程思政教学内容的兴趣不大，表面上是教学方式的问题，但也可能存在教学目标定位失准以及与教学内容关联度低的问题。其中关键问题的识别有赖于教师运用好调研和反馈手段，深入考察教情学情，梳理出体育课程思政建设中的难点、痛点和堵点。其次，要系统分析问题，以整体性视角揭示具体成因。全面审视体育课程思政建设问题，需要考量课程特点、教学资源、教师能力、学生需求等多维度因素，准确刻画问题的全貌。例如，教学目标“应景化”问题既出自迎合外部评价，又受到体育教师对课程思政认识不够和实践能力不足、教学内容思政资源挖掘不充分等多方面影响，不可仅就单一的“教学目标”问题分析成因。最后，要科学应对问题，基于教育规律和体育课程特性制订解决方案。要在把握学情变化中关照学生的成长与发展需求，增强体育课程思政教学内容供给的有效性，同时要以体育课程的育人逻辑为出发点，有的放矢地实施课程思政教学，掌握动态调整和反馈策略，及时回应体育课程思政建设过程中出现的新问题。
2.2 典型的案例支持
体育课程思政典型案例是对体育课程思政建设过程中的标志性教学教研成果的高度凝练，具有一定的推广与借鉴价值。2024年３月，教育部学位与研究生教育发展中心公布了2023年度主题案例立项结果名单，体育学类在“大国智造”“中华传承”“区域协调发展”三个主题中均获立项。其中，主题案例《深耕·厚植·精培：中华体育精神融入高校体育课程思政建设的典型案例研究》为各高校做好精神类课程思政资源的体育教学融入工作提供支持。同时，这一主题案例的成功立项，也极大地鼓舞和吸引了体育教学教研工作者关注和投身体育课程思政案例研究，从而为提升自身的课程思政案例研究能力，以及推动所在学校的体育课程思政建设贡献力量。
典型案例作为课程价值取向明确、课程知识内容丰富的教学成果，将其与具体课程思政内容结合进行体育教学，不仅有利于发挥体育教师主导者与研究者的双重角色作用，迭代体育教师自身的教学认识结构，而且有助于分享体育课程思政教学实践中产生的理论知识，增强教学内容的说服力与针对性，更好地满足学生的深度学习需求。例如，在讲授体育原理课程的“体育文化”内容时，选择中华体育精神作为典型案例进行教学融入，体育教师通过对中华体育精神的起源、发展及其在各领域发挥的作用的详细阐述，能够指导学生更为深刻地理解体育文化的内涵、载体、功能等内容。体育课程思政典型案例是体育课程思政建设进程中的重要工作事宜，既表现为学校层面的体育类课程思政示范课程、课程思政教学团队与教学名师建设等成果类型，也表现为体育教学实践中的课程思政资源库、课程思政教学设计库建设等类型。不论典型案例的呈现类型如何，其服务体育课程思政教学实践、促进学生全面发展的立足点不变。此外，典型案例作为服务体育课程与教学实践的重要手段，将其运用在体育教学中也是探索体育课程思政教学新知识与新模式的过程，这一过程既对由此形成的体育课程思政教学新模式进行了实践检验，从而改进其不足以提升教学新模式的适用性，也实现了案例成果的教学转化与具体落实，助力体育课程思政建设实现提质增效。
2.3 丰富的素材资源
素材的发掘整理与课程化处理是对体育课程教学资源储备的有力支撑与补充，能够有效提升课程思政建设的内涵高度，使得丰富的素材资源成为体育课程思政建设的“标配”之一。其中，素材来源与其数量、类型和组构形态直接相关，在建设进程中既要利用好中华体育精神、北京冬奥精神等外生素材，还应发掘“学”“练”“赛”“研”各个环节中的内生素材，使外生素材与内生素材兼具，为体育课程思政建设提供丰富的素材获取渠道。经过各类教研团队的不断探索与广大体育工作者的长期实践，体育课程思政建设素材已有一定存量，但在面向优质案例建设、典型课例生成等现实诉求时仍显得不够扎实，究其原因，素材选用的视野偏窄，使得素材资源的转化形式单一、使用效率低下，难以满足体育课程思政建设的现实需求。结合当前已有素材的使用情况来看，人物事迹类、体育项目类、体育赛事类等学生经常参与、易于体验的素材类别占比较大，而体育精神类、体育产业类等需要体育教师“再加工”与“具现化”的素材占比较少。如北京冬奥场馆的文化内涵、建设理念等，需要学生对中华优秀传统文化具备一定了解才能逐步接纳，这使得体育教师在转化运用的过程中通常需要付出更多的努力，故而对已有“显性”素材产生依赖，致使素材种类逐渐单一化，偏离了体育课程思政建设的“标配”要求。
2.4 成熟的推进模式
成熟的推进模式是体育课程思政建设有序开展的基础，具有“目标明确、内容全面、资源均衡、方法灵活、成效显著”等特点，形成与不同体育课程思政建设活动相配套的推进模式，是新阶段有序推进体育课程思政建设的“标配”要求。体育课程思政建设推进过程中，体育管理者、教师及学生等不同参与主体正确处理不同专业、课程及教学方面的各种问题、关系，统整好体育课程思政建设要素，有序提升其建设质量，均需要成熟的推进模式予以保障。从参与主体层面看，体育课程思政建设在推进过程中，既要囊括来自一线体育教师的优质经验总结，反映体育课程思政教学实践中面临的真实问题，也要含纳来自科研、教研人员的理论研习，以创新性教研成果指导体育课程思政教学实践，突出教学与科研并重的体育课程思政建设联动优势。从教学设计层面看，体育课程思政建设推进模式要能够结合专业、课型特点，在精准、系统挖掘思政元素的基础上进行合理的教学转化与设计，同时根据体育课程思政建设的内外环境变化，动态调适体育课程思政的教学目标、内容、过程及方法等，以满足不同体育课程思政教学活动的实际需求。从建设成果层面看，成熟的体育课程思政建设推进模式有助于创新成果的生发，并能有效协同好课程与教学两条建设主线，使来自课程层面的资源能够为教学实践提供多种内容素材，如体育课程思政示范课程、精品课、校本课程、典型课例等成果的陆续产生将为体育课程思政教学实践提供多种设计通路和载体。同时，在体育课程思政教学过程中不断提炼和总结的优质素材及实践经验，也能为不同类型的体育课程思政建设拓宽新的内容和视野，使课程与教学设计均能聚焦于体育课程思政建设主题，及时融入与更新建设成果，提升体育课程思政建设在元素挖掘、资源融入、内容选编、方法设计及实施评价等方面的整体质量。
３ 方法调适：推进体育课程思政建设由“零散”向“标配”的有效过渡
通过校准定位、优化策略、改进评价、创新程式、强化教研等方法层面的调适和改进，推进体育课程思政建设由“零散”向“标配”有效过渡，有助于体育课程思政建设内容和过程更加完备与成熟。
3.1 校准定位：锚定体育课程思政建设目标对应的育人指向
为破解当前体育课程思政建设定位“零散”导致的教学目标“应景化”问题，必须校准定位，锚定体育课程思政建设目标对应的育人指向，使其既符合立德树人的总体要求，又能紧密贴合体育教学的实际情境。
体育课程思政建设绝非思政元素在体育教学中的机械堆砌，其目标设定应深度融合体育学科特质与思政教育内涵，精准对接新时代人才需求。具体而言，一要明确目标指向，强化体育课程思政目标的针对性。当前，部分体育课程思政目标失于宽泛、笼统，削弱了体育课程思政的靶向性与实效性。因此，在落实立德树人根本任务这一体育课程思政总体目标之下，须进一步明确思政元素在体育课程中的内在逻辑，将思政目标细化为可操作、可评估的具体指标。依托具体目标的设定，助力教师在教学实操中自如融入思政元素，让学生在体育实践中濡染思政魅力，促进体育与思政的深度融合。二要聚焦学情根基，体现分层育人策略。学生群体在运动能力、知识储备以及价值取向等方面差异显著，因此，体育课程思政目标的设定理应根据不同学生的实际情况进行，避免“一刀切”。对于不同年级学生应设置差异化课程思政教学目标。同时，对于体育专业学生和非体育专业学生，其目标设定侧重点也应有所不同，以契合不同学生群体的实际需求和发展特点。三要深植体育本元，彰显体育课程思政特色。体育项目蕴含丰富思政资源，深入挖掘其文化意义与道德启示并融入教学目标是校准定位的关键所在。例如，在武术教学中，深挖尊师重道、武德修养等道德内蕴，将其转化为思政目标，通过武术的礼仪规范、招式习练，引导学生深刻理解并践行这些价值观。以此类推，各体育项目皆可挖掘独特思政元素并融入具体目标之中，如田径之拼搏坚持、游泳之勇往直前、乒乓球之爱国奋进，从而为体育课程思政注入鲜活灵魂，构筑体育与思政教育协同、学生德体共彰的育人新局。
3.2 优化策略：升级与体育课程思政建设理念配套的教学方式
优化体育课程思政建设策略，是推动体育课程与思政教育深度融合的重要途径。体育课程思政建设由“零散”向“标配”的有效过渡，不仅需要实现树立“健康第一”的教育理念，更需要优化建设策略，升级与体育课程思政建设理念相配套的教学方式。目前体育课程思政建设的策略“零散”，主要表现为体育课程思政建设的目标、内容、方法等要素与课程思政理念之间契合度较低，难以形成协同效应，急需在目标设定、内容编排、方法创新等方面升级与体育课程思政建设理念相配套的教学方式。首先，明确设定体育课程思政建设目标，指引体育课程思政建设方向。体育课程思政建设目标的设定，须紧密围绕“健康第一”的教育理念，强调学生身心健康、道德素养与精神品质的全面发展，确保教学活动围绕核心目标展开，使体育课程成为培养学生全面发展的重要平台。其次，精心编排体育课程教学内容，有效融入各类体育课程思政元素。在体育教学过程中，设计如团队合作精神、公平竞争意识等相关主题的教学活动，使学生在参与过程中潜移默化地接受思政教育，推动体育课程与思政教育的深度融合。最后，通过创新体育教学方法，提升体育课程思政育人成效。在体育教学过程中，尝试应用诸如互动式教学、探究式学习等新型教学方法，结合运用现代信息技术，如智能穿戴设备、大数据分析等，激发学生学习兴趣，增强学生课堂参与感，显著提升体育课程思政育人成效，为学生的全面发展奠定坚实基础。
3.3 改进评价：深析体育课程思政建设质效评估的多方佐证
改进评价方式，为体育课程思政建设质效评估提供多方佐证，是保障体育课程思政建设科学性和有效性，推动体育课程思政建设质量在“以评促改”过程中不断提升的关键环节。首先，要从多个角度全面审视体育课程思政建设的质效依据。从目前搜集到的多方资料来看，质效突出的体育课程思政建设精品案例都是有据可循的，它们或拥有特色鲜明的建设主线，或具备合理完备的建设流程，或采用创新理念的建设方法，但各有特点的同时也表现出一个相似的基本特征，即都拥有丰富的思政素材资源支持。作为体育课程思政典型案例和优质课例生成的必要条件，丰富的素材资源积累与体育课程思政建设质效之间具有较强的关联性。通常作为体育课程思政建设“要点”和“亮点”的思政素材，具有“可见可评可测”的特点，相较于交织复杂且难以评测的其他体育教学环节和要素而言，对素材资源的挖掘、凝练、应用情况进行综合评估，是推动体育课程思政建设质效评价方式改进的重要抓手。其次，要广泛收集来自不同主体的信息和数据以支持教学评价的开展。其中包括学生的学习成绩、教师的教学反馈、第三方课程评估报告等。学生的学习成绩是衡量体育课程思政建设效果的重要数据，能够较为直观地反映出学生在体育认知、运动表现和思政素养方面的实际情况；教师的教学反馈则提供了体育教师在体育课程思政教学主题设计、内容安排、方法应用过程中的心得体会和反思意见，有助于及时发现并改进教学中存在的问题；课程评估报告则是对体育课程思政建设整体效果的全面评测，能够辅助建设主体从第三方得到专业化的评估反馈，并以此为依据进行针对性的整改和提升。再次，要密切关注体育课程思政建设的长期效果。体育课程思政育人效果的显现具有长期性和内隐性的特点，需要通过问卷调查、追踪访谈、档案袋评价等方式对学生的思想品德变化情况进行持续性的追踪和记录，以充分考查和评估学生在思政素养方面的稳定性表现和真实性成长。最后，要对多方佐证的反馈结果进行综合分析，形成对体育课程思政建设质效的全面评价。多方佐证下的体育课程思政教学评价，能够从主观和客观、质性和量化、过程和结果等多个不同维度准确反映体育课程思政建设质效，能够为改进和优化体育课程思政建设质量提供科学的循证和依据，是推动体育课程思政评价方式从“扁平化”和“模糊化”走向“立体化”和“标准化”的有效途径。
3.4 创新程式：优组体育课程思政建设过程需要的多元支持
体育课程思政的建设，需要顶层设计与落地实施环节的有效串联和互动，形成上下联动的建设程式，使体育课程思政教学计划与改进方案发挥预设的价值和作用。创新程式有助于打破不同类型高校、不同类型体育课程以及教学中各环节“孤立无援”的局面，实现元素挖掘、方法使用、案例设计、督导评价等环节的高度一致性和系统性，为体育课程思政建设标准、教学指南以及改进方案等寻求有效的教学支点，充分落实顶层设计要求，优化组合体育课程思政建设过程需要的多元支持。这就要求广大教师、研究者和专家在全面了解学校建设方向、课程内容特色以及运动项目特征的基础之上，针对体育课程思政建设过程中出现的各类问题与短板，对标体系化和规范化的建设要求，围绕体育课程思政建设程式逐步完善创新价值链，形成结构完整、典型优质和特色鲜明的校本教学计划与改进方案，为体育课程思政教学实践和改革提供支撑。同时，尝试创新性构建由各类教研室（组）发起与探索、院系级教研成果总结与凝练、校级教研成果升级与推广、省级及以上（包括协会、学会等）教研组织展示与交流的体育课程思政建设程式体系，使优质的、典型的校本教学计划与改进方案能够通过层级有序、组织合理的教研体系，在全国范围内不同类型体育院校之间推行，各院校开展交流，为体育课程思政建设提供多元化的支持，持续提升体育课程思政教研的质量和水平。
3.5 强化教研：推动体育课程思政建设成果持续落地应用
体育课程思政建设成果是对体育课程与教学实践中课程思政融入成效的实践表达，也是应对体育课程思政建设“零散”难题的有效举措。开展体育课程思政教研活动，推动体育课程思政建设成果落地应用，一是需要提升体育教师的课程思政教研能力，保障体育课程思政建设成果能够持续产出。体育教师是体育课程思政建设的“主力军”，是产出体育课程思政建设成果的主要力量。通过专家讲座、工作坊、在线课程等多元化培训形式，邀请体育课程思政研究领域的专家、一线体育名师、教研员等，共同探讨推进体育课程思政建设成效的方式方法及其与课程思政同向同行的最佳路径等内容，深化体育教师的课程思政认知，使体育教师有意愿、有能力做好体育课程思政建设工作，从而提升体育教师课程思政教学教研能力。二是坚持从体育课程思政建设与教学实践中凝练教研活动主题，保证形成的体育课程思政教研成果能够有效解决体育课程思政建设难题。广大一线体育教师要坚持“从体育教学中来，回体育教学中去”的教研思路，凝练有关“如何丰富体育课程思政教学方法、提升体育课程思政教学质量”等教研主题，据此有序开展体育课程思政教研活动，将产出的教研成果应用到课堂教学中进行检验并加以完善，从而推动形成的体育课程思政建设成果实现更大范围的交流共享。三是通过周期性、规律性的教研活动开展，形成常态化的体育课程思政教研机制。体育课程思政建设是一项系统化、长期性的育人工程，在其推动进程中各种建设难题时有发生。形成常态化的体育课程思政教研机制，主动将建设难题转化为教研主题，及时提供有效的应对措施，从而系统掌握体育课程思政开展的难点、痛点和堵点，为深化体育课程思政建设成果落地应用创造条件，推动体育课程思政建设提质增效。
４ 进路探索：保障体育课程思政建设从“零散”至“标配”的有效质量
探索体育课程思政如何由“零散”向“标配”进发，是保障体育课程思政建设质量的重要通路。直面问题、整合案例、积累素材、构建模式、持续改进等手段，有助于提升体育课程思政建设质量的有效性和可靠性。
4.1 勇于直面问题，积极消解影响体育课程思政建设目标定位的各类现象
直面现存问题、精准剖析根源并实施有效消解策略，是提升体育课程思政建设质量、达成育人目标的关键之举。当前，体育课程思政建设在目标定位层面深陷模糊困境，其根源在于未能精准把握体育课程与思政深度融合的精髓要义，缺乏系统规划与顶层设计，存在认知局限，将思政元素以简单叠加的方式生硬嵌入体育教学流程，无法在体育教学场域中充分释放能量。为有效扭转这一困局，须从根本上提升认识站位，将体育课程思政建设全方位、深层次融入学校整体育人体系核心架构。
一方面，通过制定精准对接的体育课程思政建设目标，消解目标定位“表面化”困局。体育课程思政建设目标应与“承担好体育课程本身的育人责任，与思政课程同向同行，构建起全员、全程、全方位的育人大格局”这一体育课程思政建设理念有序对接。结合教学内容逐层逐次进行分解，确定体育课程思政建设的总体目标、课程目标、课堂教学目标，构建全面、系统、有序的体育课程思政建设目标体系，并将其与教学内容一一对应，以此作为消解体育课程思政目标定位模糊化的有力抓手，打破“套模板”僵局，消解“应景化”弊端，使体育课程思政目标免于形式，落地生根。另一方面，通过设置层次分明的体育课程思政教学目标，解决目标表述“空洞化”难题。深度聚焦体育学科本质特征与学生身心发展规律，有序编排体育课程思政内容。对于低年级学生，侧重于培养其规则意识、集体荣誉感和自我管理能力，为后续学习打下坚实基础；对于高年级学生，则应更加注重培养其社会责任感、创新精神和领导能力，以适应社会发展需要。连贯有序、逐步进阶的体育课程思政目标与不同学段体育教学内容紧密交织、深度融合，清晰擘画体育课程思政教学目标从理念设想迈向实践落地的精准路径，超越对体育课程思政“必须有”的表浅理解，摆脱体育课程思政建设沦为“装饰品”的虚浮困境。
4.2 善于整合案例，为协助课程思政元素有效融入体育教学过程提供可靠支撑
案例是支持课程思政建设实践活动的主要载体。体育课程思政建设进程中，推动课程思政元素有效融入体育教学过程是丰富教学内容、提升教学成效的重要举措。整合体育课程思政典型案例，将为协助课程思政元素有效融入体育教学过程提供支撑，为推动体育课程思政建设由“零散”向“标配”的有效过渡提供保障。首先，收集体育课程思政典型案例，是推进体育课程思政建设的重要环节。在体育课程制定、教学内容设计之初明确课程思政目标，针对性收集、教学化处理同教学内容高度相关且富含思政教育元素的典型案例，适配于课程思政教学要求，为整合体育课程思政建设典型案例，构建体育课程思政建设案例资源库奠定基础。其次，通过建立筛选、分类、归档的系统性流程整合体育课程思政典型案例。整合过程中，将典型案例以“思政主题”为标准进行分类，如传统文化类、规则意识类、社会责任类等，构建体育课程思政建设案例资源库，同时在体育教学过程中确保典型案例与教学目标设置相匹配、与教学内容相契合，更好地服务于体育课程与教学实践。最后，通过适时更新体育课程思政典型案例，不断创新典型案例与体育教学的融合范式，确保体育课程思政典型案例与时代同步，在育人理念、教学设计上符合体育课程思政建设价值塑造、知识传授、能力培养的多元育人诉求，协助课程思政元素有效融入体育教学过程，提升体育课程思政育人成效。
4.3 勤于积累素材，为评价体育课程思政建设质效提供更有说服力的现实依据
体育课程思政侧重于思想价值引领，属于隐性的思想政治教育，因此，体育课程思政建设质效谁来评、评什么、怎么评的问题一直存有争议，难以得到多元参与主体的共识，急需更具说服力的现实依据。
基于此，一是要勤于积累素材，提供多元化的质效评价依据。一方面，各高校体育课程思政教研中心、教研团队应结合素材本质特征，事先预设好素材的基础门类，同时为周边条件有限的高校提供帮扶，充分调动各参与主体积累素材的主动意识，自觉归集与体育课程思政建设相关的素材资源。另一方面，在积累过程中应强调素材的多元化，既要提炼对中华体育精神、北京冬奥精神等外生素材的转化案例，也要搜集体育教师在各类教育教学实践活动中产生的教学设计、情景创设等内生素材，还要归纳学术论文、新闻报道、社会实践等与体育课程思政建设相关的教研成果，通过多方面的素材获取提升整体数量。二是要规划好素材类别，提升素材质量。在对原始体育课程思政素材进行选取和定位时，切入视角的不同会产生不同的素材效果，若将各类素材盲目堆叠，不仅难以满足“量”的需要，还会破坏“质”的标准。对此，应深度考察素材的价值取向与构造形式，综合相关部门在体育课程思政建设领域发布的考核标准与建设要求，提取其中契合质效评价要求的指标，作为素材划分的参考依据，进一步明确素材的种类归属与适用边界，提升整体质量水平，增进素材的质效评价效度。三是要尊重积累主体特征，完善质效评价标准。在体育课程思政建设进程中，各级各类高校通常结合自身办学定位与校本特色来推进相关工作，在教研成果的产出形式与数量上存在较大差异，致使质效评价难以确立统一标准。为避免课程思政质效评价的“僵态化”，应结合素材类别设置对应的评价标准，对不同类型的素材赋以对应权重，确保其在质效评价中的支撑效度，使各高校的建设工作得到应有认可，进而在立德树人根本任务的指引下充分发挥自身资源特色，形成体育课程思政建设的独特进路与优质案例，为体育课程思政建设质效评价提供更有说服力的现实依据。
4.4 能于构建模式，为升级体育课程思政建设机制寻求灵活多变的教学通路
目前，不同学段的体育课程思政建设机制已趋于完善，逐渐形成了以校级党委统一领导、各教学单位有效协同、思政课教师与体育教师合力推进的建设机制。体育教师是体育课程思政建设的首要执行者与设计者，在体育课程思政实际教学过程中，其往往因缺乏教学模式构建能力，而难以在实践教学中为体育课程思政建设机制升级提供灵活多样的教学通路，使得已有的体育课程思政建设机制仍停留在概念和预设阶段，无法对体育课程思政建设的优势资源发挥有效聚合作用。
能于构建模式是指体育教师在面对不同课程思政建设环境与问题时，能够对体育课程思政教学模式进行灵活巧妙的设计，为体育课程思政建设机制的升级拓展教学通路。一方面，须厘清体育课程思政教学模式与体育课程思政建设机制之间的相互支持关系。体育课程思政教学模式作为一种适应特定教学情境的教学方案，可为体育课程思政建设机制的升级组织教学资源，如创新性的教学理念与方法设计、独具特色的教学内容选编和效果显著的评价方式等，以促进既定教学任务和目标的达成，不断落实和优化建设机制中的主体责任与职能。体育课程思政建设机制可为教学模式的构建提供一系列规则和程序保障，如谁来构建、如何构建、依据标准等，两者体现出相辅相成的关系，共同保障体育课程思政建设工作的有序进行。另一方面，作为主要实施者的体育教师要善于提升自身课程思政教学模式的构建能力，为升级体育课程思政建设机制创设切实可行的教学实施框架及条件。一是强化理论素养。通过提升专业教学和思政教育理论素养水平，体育教师可对当前一些较为先进的思政教育理论、观点等进行合理的教学改造，重构现有体育课程思政教学模式，并针对性设计出符合各体育专业、课程特点的教学模式，创新体育课程思政建设机制的升级理念，如“OBE”“CIPP”“三寓三式”等思政教育评价理念与模式等。二是重视教学反思。通过教学反思，体育教师可以在发现课程思政教学问题的同时总结优质经验，调适体育课程思政教学模式中包含的“目标、内容、方法、组织、评价及互动”等要素比例，并根据现存问题及时调整体育课程思政教学策略，均衡好教学实践、技能习练、训练竞赛、集体教研环节中的各种体育课程思政教学关系，为体育课程思政建设机制的升级和功能发挥提供教学支点。三是创新教学思维。体育教师在课程思政教学模式构建过程中应突破对传统教学思维的依赖，系统把握体育课程对学生道德品质及价值观塑造的生成性、具身性及程序性特点，积极拓展和引介能够强化学生体育学习体验、巩固德育教学效果的课程思政教学模式，如项目式、探究式、混合式学习和翻转课堂等教学模式，为体育课程思政建设机制升级拓展教学路径。
4.5 精于持续改进，推动体育课程思政建设朝着更规范更标准的方向前行
持续改进体育课程思政建设过程中存在的问题与短板，是推动体育课程思政建设由“零散”转向“标配”的重要实践方式。持续改进是教师为完成相应的课程思政教学任务和实现育人目标所作出的反思与再认识行为，是高校体育课程思政建设实践从无序化向规范化过渡的现实要求。当前，体育课程思政建设存在的目标“应景化”、策略“硬融入”和评价“僵态化”等问题，不利于推动体育课程思政建设朝着更规范更标准的方向前进。因此，需要对体育课程思政建设过程中的重要环节实施持续改进，以便规范教师行为、课堂教学和课程建设。一是要持续改进体育课程思政教学计划，结合运动项目特征和专业知识结构，重构各类课程的设置方案、教学大纲和教案，合理分配课程思政与运动技能、专业知识教学的比重。思政元素点的体现“在精不在多”“在准不在虚”，评价方式的选取以定量评价为基础，以定性评价为归宿，推动体育课程思政教学过程向规范化发展。二是要持续改进体育课程思政教研成果交流范式，将成果交流打造成为课程思政资源共建共享的主要通路，以体育类、综合类、师范类院校为成果交流的主要阵地，强化与理工类、医学类、林业类、军事类等院校之间的成果交流共享度，带动其他学科优质成果向体育学科领域流入，促使体育课程思政资源建设更标准。三是要持续改进体育课程思政建设的部门协同机制，依据学校办学定位和学科建设规划，联动学校党委宣传、体育院系、教务管理、校团委、科研等部门，围绕课程思政建设重点方向与内容，制定部门协同合作与推进课程思政建设工作方案，对建设进程中的越位、缺位、错位等问题进行严格把控，推动体育课程思政规范化、标准化建设。
５ 结语
在多维透视当前体育课程思政建设“零散”问题多发及深度解析“标配”具体要求的基础之上，以校准定位、优化策略、改进评价、创新程式、强化教研等方式，推动体育课程思政建设从“零散”转向“标配”，是充分发挥体育课程健体强心、明德精技、育体铸魂等独特思政育人功能、落实学校体育立德树人根本任务的应有之义，更是深化体育课程思政建设体制机制改革、助力新阶段体育课程思政建设取得高质量发展的关键之举。在未来的体育课程思政建设实践中，“零散”问题可能会伴随着体育课程思政建设进程的提速和规模的拓展而被逐渐放大，因而要求各建设主体始终怀揣问题意识和审慎态度，规避“零散”思维，坚持“标配”理念，勇于直面问题、善于整合案例、勤于积累素材、能于建构模式、精于持续改进，在持续的务实行动和不断的创新探索中，推动体育课程思政建设朝着系统化、标准化、规范化的方向不断迈进。
